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A Educação Ambiental com a Biodiversidade no Brasil: um ensaio

Editoria: Vininha F. Carvalho 06/09/2007

A Educação Ambiental (EA) tem sido aplicada timidamente para a conservação da Biodiversidade Brasileira. A EA e a Biodiversidade no Brasil (EA&BB) estão previstas para implementação imediata nas políticas públicas. A EA&BB tem sido basicamente realizada na Mata Atlântica, Restinga, Amazônia e Manguezal. A EA&BB também é feita com espécies ícones de vertebrados terrestres e marinhos. É apresentado sucintamente um estudo de caso, mostrando uma iniciativa acadêmica para a conservação de organismos marinhos pela EA.



Introdução:

A Biodiversidade ou Diversidade Biológica, segundo WILSON (1994) é: “a variedade de organismos considerada em todos os níveis , desde variações genéticas”pertencentes a mesma espécie até as diversas séries de espécies, gêneros, famílias e outros níveis taxonômicos superiores. Inclui a variedade de ecossistemas, que abrange tanto as comunidades de organismos em um ou mais habitats quanto às condições físicas sob as quais eles vivem, (p. 413)”

Esse conceito revela a definição de biodiversidade como simplista e de fato, pode também ser considerada com as diferentes manifestações dos recursos genéticos que habitam um determinado espaço.

Esse pode ser aeróbico ou não, podendo-se imaginar quantas espécies ainda estão por ser determinadas taxonomicamente. WILSON (op. cit.), dentre outros autores crêem que está nelas solução de muitos dos problemas que afligem a humanidade. Um dos exemplos clássicos é de que estão nos organismos os medicamentos para todas as doenças humanas.

Porém, o inventário das espécies que habitam o planeta Terra ainda está longe de ser encerrado. Esse mesmo autor, estima que deva existir entre 10 e 100 milhões de espécies na Terra, embora no início da década de noventa do século passado tenha-se como descobertas pela ciência cerca de 1 milhão e 400 mil espécies vivas(excluindo-se as paleo-espécies).

Uma síntese do atual estado do conhecimento da Biodiversidade Brasileira está na obra de LEWINSOHN e PRADO (2004). Eles prevêm que o Brasil detém a maior biodiversidade do planeta com ca de 15 a 20% dela.

Mas, a biodiversidade de países pobres economicamente como o Brasil estão sendo patenteadas por estrangeiros que biotecnologicamente as manipulam e revendem seus princípios ativos ao país de onde retiraram as plantas. É a biopirataria (SHIVA, 2001).

Além disso, há um desrespeito colossal pelos ecossistemas que ocupam a biosfera em todo o globo, sendo extintas várias espécies que nem foram conhecidas cientificamente e que poderiam ser a cura de males humanos.

Assim, duas possibilidades principais de enfrentamento desse problema estão previstas na legislação ambiental mundial: a punição (prisão ou pagamento de multas) do homem que destrói esses recursos não renováveis e/ou a adoção extensiva da Educação Ambiental (EA).

Assim, a EA pode se conectar com a atividade de preservação, recuperação e conservação de biomas e ecossistemas naturais da Terra em vários diplomas legais, como a Política Nacional de Educação Ambiental (PNEA) e a Política Nacional de Biodiversidade (PNB).

A proposta desse trabalho é a de mostrar a íntima relação entre a EA e a Biodiversidade e a necessidade dela ser intensificada. Um estudo de caso prático tenta ilustrar esse esforço por parte de pesquisadores em EA.

A EA e a Biodiversidade em Tratados Globais e Diplomas Legais –uma aproximação.

Tanto a EA como a Biodiversidade têm sido temas de preocupação constante dos cientistas e dos ambientalistas. Desde a Conferência de Estocolmo em 1972 sobre o ambiente humano (PEDRINI, 2002) a EA foi formalmente citada num Tratado de implicações internacionais.

Posteriormente, os educadores ambientais do mundo promoveram conferências internacionais específicas em EA como as de Tbilisi, Belgrado e Moscou (marcos referenciais da EA mundial).

Durante a Cúpula da Terra também conhecida como Rio-92 foi realizada a I Jornada Internacional de Educação Ambiental. Nesse evento foi construído o “Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global”.

Nessa declaração há uma evidente imbricação entre a EA e a biodiversidade na qual a população mundial era estimulada a abdicar dos modelos de crescimento da época (e que se mantém inalterados até o presente), pois eles traziam efeitos nefastos ao ambiente e a diversidade das espécies, incluindo a do homem. De todas essa movimentação dos educadores e ambientalistas derivou-se uma maior visibilidade da EA no Brasil.

Em paralelo, a questão da biodiversidade foi tomando proporções fabulosas face à sua importância como fonte de matérias primas para exploração comercial e industrial.

A biodiversidade tanto terrestre como aquática, em particular a biota marinha costeira estava ameaçada face aos impactos ambientais negativos causados pela ganância humana. OLIVEIRA & NARCHI (1969) e PEDRINI (1990) já alertavam para a necessidade de se preservar a biodiversidade marinha brasileira, basicamente pela criação e manutenção adequada de unidades de conservação.

Em 9 de fevereiro de 1994 foi publicado no Diário Oficial da União (DOU) o Decreto Legislativo número dois que aprovava o texto da Convenção sobre Diversidade Biológica que fora assinado pelo governo durante a Rio-92 (cf. SANT’ANNA, 2002).

Nessa lei em seu artigo treze que trata da Educação e Conscientização Pública os contratantes da Convenção deveriam: a) promover a compreensão da importância da conservação da diversidade biológica e a inclusão desses temas nos programas educacionais; b) cooperar com outros países e organizações internacionais na formulação de programas educacionais de conscientização pública sobre a conservação e uso sustentável da diversidade biológica.

A criação da Política Nacional de Biodiversidade (PNB) teve um processo de criação democrático ao contrário da Política Nacional de Educação Ambiental (PONEA) que foi imposta pelo legislativo ao povo brasileiro (PEDRINI, 2004).

Periodicamente, o Ministério do Meio Ambiente(MMA) publica resultados sobre atividades oriundas da aplicação na PNB (BRASIL 2004a; 2004 b). No Segundo Relatório Nacional para a Convenção da Biodiversidade, capítulo 3 dentre suas 21 recomendações é ressaltado que os biomas da Zona Costeira e Marinha são os que possuem mais sugestões de ações para EA e a biodiversidade (BRASIL, 2004ª).

Das duas políticas (PONEA e PNB) onde são previstas a realização de atividades conjuntas em EA e Biodiversidade, emergiram atividades financiadas por fundos públicos como o Fundo Nacional do Meio Ambiente (FNMA). Esse, possui linhas de financiamento tanto em Biodiversidade como em EA.

Na próxima seção serão apresentados alguns trabalhos que estão documentados cientificamente e que podem ser emblemáticos sobre a EA e a biodiversidade, poucos financiados pelo FNMA.


A EA em ecossistemas e com espécies ícones

Um dos melhores exemplos a juízo do autor desse ensaio da EA com a Biodiversidade são os trabalhos desenvolvidos em Educação Ambiental Comunitária (EAC) nas Unidades de Conservação (UC).Há também alguns trabalhos de EA formal, envolvendo alunos na questão da diversidade biológica, mas é nas de EAC que podemos verificar resultados amplamente publicados.

Alguns desses trabalhos serão aqui abordados. Espécies ícones são aquelas em que há um esforço dos educadores em conservá-los face ao seu valor econômico humano ou ecológico.


A EA em ecossistemas

Na literatura de EA em ecossistemas ou biomas apenas o manguezal é que tem reuniões específicas para trocas de experiências. O VII Encontro Nacional de Educação Ambiental em áreas de manguezal foi realizado em São Francisco do Sul, estado de Santa Catarina, de 26 a 31 de outubro de 2004, mas se desconhece a publicação de seus trabalhos até o momento.

Essas reuniões são bastante concorridas. Nenhum outro ecossistema tem sido alvo de preocupações específicas com inúmeros trabalhos apresentados (e nem por isto mais protegidos) como a Restinga e a Mata Atlântica (ROCHA et al. 2003). No Quadro 1 são apresentados os ecossistemas e sua biodiversidade a serem protegidos por atividades em EA.


A EA com espécies ícones

Essa abordagem diferencia-se da anterior, pois parte-se de uma ou mais espécies em perigo de extinção, mormente uma espécie endêmica numa UC ou região protegida em tese. São eleitas espécies símbolos de conservação e denominadas como ícones.

Depreende-se que se uma espécie está protegida seu habitat também estará. São várias as espécies de plantas e animais que são classificadas nesta situação. Serão apresentados quatro exemplos e de animais por serem relatadas em trabalhos publicados.


Projeto TAMAR

O primeiro caso a ser citado é o de uma campanha extensiva ao estado do Rio de Janeiro, visando a conservação da lagartixa-da-areia (Liolaemus lutzae). Esse animal ocorre apenas nas dunas do litoral fluminense, sendo, portanto, endêmica.

A equipe de biólogos do Instituto de Biologia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) após desenvolver intensa campanha de esclarecimentos públicos sobre o animal conseguiu aumentar em cerca de 34% o nível de informações sobre a importância da espécie de réptil para o ambiente, pois no conceito desses autores EA é a na realidade divulgação científica (ROCHA et. al., 1996; 2002).

O segundo caso a ser citado é o de mamíferos marinhos, em especial de botos e golfinhos que ocorrem no litoral fluminense.A equipe de biólogos e oceanógrafos do Departamento de Oceanografia da UERJ pertencentes ao Projeto MAQUA (Mamíferos Aquáticos), segundo GURGEL et al. (2002) tem feito um grande trabalho de EAC nas baías de Guanabara e Ilha Grande, visando a conservação do boto-cinza e de duas espécies de golfinhos.

Utilizam recursos lúdicos como um dominó ecológico que ajuda a transferir conhecimentos a população da região onde os animais ocorrem. O terceiro exemplo reúne os trabalhos o d VALLADARES-PADUA & PADUA (2000) e PÁDUA (2001) que trabalham há anos para a conservação do mico-leão-negro que habita o Parque Estadual do Morro do Diabo, estado de São Paulo.

Com a implantação de programas de EA para esse mico a população aumentou e se expandiu geograficamente. O quarto exemplo é o caso das tartarugas-marinhas que são cada vez mais protegidas do homem através de campanhas educacionais realizadas ao longo do litoral brasileiro pelo Projeto TAMAR, segundo CASTILHOS, ALVES e SILVA (1997).

Porém, é necessário que se tenha em mente que devamos realizar campanhas, programas ou projetos em EA, visando a preservação ou conservação da biodiversidade na sua unidade espacial e não via espécies ícones. ROCHA et al. (2002) que sempre se preocuparam em defender espécies ícones atualmente entenderam que é mais adequado lutar pelos ecossistemas, pois não só o habitat da espécie estará preservada como toda a comunidade de animais, plantas, e, eventualmente de humanos.

Deste modo, um breve estudo de caso de EA no ecossistema marinho brasileiro será apresentado, ilustrando esforços de cientistas brasileiros para trabalhar em condições difíceis, mas cruciais.


Um breve estudo de caso.

Será apresentado um estudo de caso, apresentando na realidade dois grupos que inicialmente atuavam em separado, porém os únicos que realizam EA submarina no Brasil. Atualmente os dois grupos estão integrados e formam hoje uma só equipe e por isso mesmo foi considerado apenas um exemplo.

O trabalho desta equipe se iniciou como atividades de divulgação científica e atualmente é de fato uma atividade de Educação Ambiental Submarina. Por não terem sido ainda descritas suas atividades de modo integrado e cronológico serão mostrados como exemplo a ser multiplicados pela extensa costa marinha brasileira. Os dois grupos se iniciaram no contexto das pesquisas em Biodiversidade como será mostrado adiante.

Da PNB foi criado o Projeto de Conservação e Utilização Sustentável da Diversidade Biológica Brasileira (PROBIO). A partir do subprojeto Avaliação e Ações Prioritárias para a Conservação da biodiversidade da Zona Costeira e Marinha, OLIVEIRA, HORTA, AMÂNCIO e SANT‘ANNA (1999) realizaram um levantamento do estado da arte em taxonomia de algas bentônicas e gramas marinhas.

Concluíram pela existência de 811 táxons infragenéricos no litoral brasileiro, sendo o estado de São Paulo possuidor naquela época de 372 espécies, a segunda biodiversidade de plantas bentônicas brasileiras.

Aliado a isso há uma imensa diversidade de animais fixos, sedentários e vágeis que podem ser facilmente visualizados no mundo submarino através de mergulhos com visitas a trilhas previamente preparadas e cujos dados numéricas de sua riqueza não se tem como para a flora bentônica marinha brasileira.

Em 1997 teve início o Projeto Ecossistemas Costeiros do grupo liderado pelo professor Flávio Berchez do Departamento de Botânica do Instituto de Biociências da Universidade de São Paulo (USP) no Parque Estadual da Ilha de Anchieta, segundo BERCHEZ (2004) que passou a oferecer cursos de extensão.

No verão de 2001-2002 foi iniciado o projeto “Trilha Interpretativa Sub-aquática” no Parque Estadual Insular da Ilha Anchieta, estado São Paulo. Este trabalho criou um modelo de atuação em EA Marinha (EAM) que constava de uma trilha de 350 metros margeando o costão marinho da Praia do Presídio e a do Engenho. Nessa trilha foram instalados diversos pontos interpretativos onde os instrutores transmitiam informações sobre a biota e a geologia locais, bem como noções de mergulho livre.

Resultados científicos relatando essa atividade constam do trabalho de BERCHEZ, CARVALHAL e ROBIM (2005). Essa atividade que faz parte de um conjunto de outras seis desenvolvidas complementarmente ao trabalho da trilha envolveu cerca de 3000 pessoas entre professores e a comunidade local.

Esse trabalho concluiu através da coleta de dados por observação participante, entrevistas e questionários que os mergulhos das pessoas submetidas ao trabalho de EA não mais tocarão nos organismos sésseis, possibilitando mergulhos não impactantes à comunidade marinha. Isso se deve à mudança de atitude dos educados perante a vida marinha, atendendo a alguns dos pressupostos pedagógicos mais importantes da Conferência de Tbilisi, marco referencial da EA internacional.

Outro trabalho muito interessante e que começou independente, mas paralelo ao anterior imediatamente citado, é o liderado pela professora do Centro de Biologia Marinha da USP Valéria Hadel. Com o intuito de promover divulgação científica de seus resultados de pesquisa em biodiversidade marinha HADEL & TIAGO (2003) atenderam cerca de 12 mil pessoas.

Daí, HADEL et al. (2004) e HADEL, LEITE & MOURA (2004) começaram a desenvolver atividades de EA como meio para realizar programas de conservação ambiental, mas ampliando os conhecimentos fornecidos aos alunos, mostrando a interdependência do ecossistema marinho com o terrestre como a Floresta Pluvial Costeira.

Mas essas duas lideranças se associaram e realizam trabalhos conjuntos como os de BERCHEZ et al. (2003; 2004) e BERCHEZ, GHILARDI & HADEL (2004). Nesse trabalho, em especial, fazem um balanço histórico de seus trabalhos e apresentam a evolução dos resultados obtidos graças a parcerias paulistas que os permitiram realizar seus trabalhos como vários órgãos da USP, o Parque Estadual da Ilha de Anchieta, o Projeto Biosfera e a Fundação Cunhambebe.

O suporte financeiro foi obtido pelo Programa Biota da Fundação de Amparo à pesquisa do Estado de São Paulo. De 1997 a 2004 as atividades cresceram de quatro para 39, além dos cursos que foram ampliados de dois para 32, atendendo cerca de 2500 pessoas e até uma organização não governamental foi criada para facilitar as atividades. Assim, atualmente as equipes de F. Berchez e V. Hadel, ambos da USP, trabalham integrados, desenvolvendo essencialmente atividades de EA submarina, sendo o único grupo atuante com as características apresentadas.

Desse modo, a biodiversidade marinha através de campanhas de EA promovidas pelo está sendo beneficiada barrando a intrusão humana no habitat marinho. No entanto, mais estudos precisam ser feitos em outros pontos do vasto litoral em que a comunidade marinha e costeira é rica, e, inclusive explorada como matéria prima industrial.


Conclusão:

Esse ensaio apresentou criticamente fatos que comprovam a convergência da EA e a Biodiversidade, sendo uma dependente da outra. Desse modo, as recomendações do Segundo Relatório da Biodiversidade Brasileira precisam ser urgentemente implementadas, sendo a EA um modo efetivo para preservar e recuperar os biomas brasileiros, lembrando que conservar a biodiversidade, patrimônio natural de importância estratégica para o Brasil – é questão de soberania nacional.


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Autoria : Alexandre de Gusmão Pedrini

Laboratório de Ficologia e Educação Ambiental,

Universidade do Estado do Rio de Janeiro- Maracanã, RJ.














Fonte: Alexandre de Gusmão Pedrini